Auteurs : Han, Jean-Pierre (Auteur)

Éditeur : Dédale

Date de publication : août 2005

Langue : Français

Description : Dédale n° 7 (août 2005), p. 6-7

Sujets :
Pédagogie
Écoles de cirque

Localisation : Périodiques

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Stratégies d'écriture en mathématiques, en sciences et en sciences socialesLa lecture et l’écriture au cœur de tous les apprentissages!

Les livres de cette collection vous proposent des stratégies pratiques visant à aider vos élèves à lire, à écrire et à comprendre des textes dans toutes les matières.

Vous y trouverez des organisateurs graphiques favorisant la mise en application de ces stratégies et des exemples provenant d’élèves de trois groupes d’âge, du primaire au secondaire.

Pour chacune des stratégies, les auteures donnent également des suggestions d’enseignement différencié destinées aux élèves en français langue seconde, aux élèves en difficulté ainsi qu’aux élèves doués.

L’ouvrage Stratégies d’écriture en mathématiques, en sciences et en sciences sociales propose des stratégies pratiques visant à aider les élèves à lire, à écrire et à comprendre les textes mathématiques, scientifiques ou relatifs aux sciences sociales. Les auteures y présentent des stratégies d’écriture, fournissent les organisateurs graphiques appropriés et citent des exemples de mise en application des stratégies provenant d’élèves de trois groupes d’âges : 6 à 8 ans, 8 à 12 ans et 12 à 14 ans. Elles donnent également pour chaque stratégie des suggestions d’enseignement différencié destinées aux élèves en français langue seconde (FLS), aux élèves doués ainsi qu’aux élèves ayant des compétences en lecture et en écriture en deçà de leur niveau scolaire. Le cédérom qui accompagne le guide contient de nombreux organisateurs graphiques et d’autres documents à l’intention des élèves. [résumé de l'éditeur]
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Gymnastique des 3 à 7 ans : une approche nouvelle pour des apprentissages illimités
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Discourse Changes in Brazilian Teacher EducationOver the last two decades, Brazil has promoted almost one hundred percent access of the population in school age to mainstream schools. At the first stage, the epistemological basis of this change was the relation among the subjects across the curriculum. However, it was imposed through top-down processes of continuing teacher education, disconnected of the real conditions of schools, which resulted in demotivating teachers. In fact, it was a process of transcontextual techniques used as strategies in a variety of contexts, characterized mainly by disembedding practices. It was associated with salary devaluation of basic education teachers, and cut down the impact of this new curriculum; it also caused teachers to be confused and hopeless. But nowadays the adoption of the full-day in school model has allowed for changes in school activities. The need to stay at school during the whole day not only developed teachers´ awareness about their real working conditions, but also caused education policies to adapt to local practices. We carried out observation of this process in 10 schools of the state of Goiás, in the Midwest region of Brazil. In addition to the change that we have mentioned, we can note that these schools are observed by an educational institute of the third sector in teacher education. Our research can be characterized as ethnographic, with field notes of our class observation, long interviews with teachers, and archive data; it is also collaborative. Our analysis indicates that teachers are exhausted by their daily work demands. However, they have become aware of the ways in which they have gained control over their practices. [authors summary]
Soutenir les lecteurs en difficulté : pour les rendre confiants, autonomes et efficacesDe nombreux élèves éprouvent de la difficulté dans plusieurs disciplines en raison de leur faible niveau de compréhension en lecture. Ces problèmes peuvent s’accentuer à mesure qu’ils avancent dans leur parcours scolaire. Il n’est toutefois pas trop tard pour mettre en place des interventions efficaces et ciblées afin de les aider à progresser et à rattraper le retard accumulé.

Les pratiques pédagogiques de l’enseignement de la lecture décrites dans le présent ouvrage ont été soigneusement choisies pour leur efficacité auprès des élèves de 8 à 14 ans. Le contenu proposé s’articule autour des besoins pédagogiques des lecteurs en difficulté en offrant :

des modèles d’enseignement de la lecture et des textes à lire qui correspondent à leurs besoins;
la possibilité de multiplier les occasions de lecture;
un enseignement explicite et une pratique guidée pour acquérir des stratégies de compréhension;
des activités permettant l’enrichissement du vocabulaire et une meilleure fluidité;
des astuces pour développer la capacité de lire des textes courants;
des outils permettant d’organiser les idées pour mieux comprendre le contenu des textes lus.

Accompagné de plusieurs fiches reproductibles pertinentes, cet ouvrage représente une ressource extrêmement riche pour tous les enseignants qui souhaitent mettre en pratique des stratégies efficaces pour aider leurs élèves plus faibles en lecture à devenir des lecteurs autonomes, compétents et confiants. [résumé de l'éditeur]

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