Sujets :
Acrobatie - Philosophie et théorie
Acrobatie - Étude et enseignement
Acrobatie - Aspect physiologique
Sportifs de haut niveau
Gymnastique - Entraînement

Dépouillement du document :
Partie 1. Le cadre des recherches
Chapitre 1. Revue de la littérature sur les processus psychologiques impliqués dans les performances acrobatiques

A. Introduction

B. Méthode
I. Recueil des données
II. Traitement des données

C. Résultats
I. L’organisation de la performance acrobatique
1. Expertise
2. Perception
3. Mémoire et
connaissance

II. Les modes de préparation pour la performance acrobatique
1. Motivations, buts et compétences
2. Processus d’apprentissage
3. Anxiété et confiance en soi
4. Imagerie mentale

III. Les effets de la performance et de la formation acrobatique sur les sujets
1. Syndromes, blessures et perturbations
2. Posture
3. Discussion

I. Des évolutions théoriques pour modéliser les processus psychologiques
II. Des évolutions méthodologiques
III. Des modèles du sujet acrobate dans le contexte des pratiques sportives humaines

E. L’apprentissage-développement

I. Les significations des sujets: un complément aux conceptions de l’apprentissage et du développement
II. L’apprentissage dans le domaine des pratiques sportives : une histoire de couplage

F. Perspectives de recherche pour la thèse

Chapitre 2. Cadre théorique pour l’analyse de l’expérience d’entraînement en acrobatie
A. Le noyau dur : La théorie de la cognition située (situated cognition) et le programme générique de recherche «cours d’action»

B. La ceinture de protection des hypothèses
I. Les hypothèses de substance et l’objet théorique du cours d’expérience
1. Les processus d’interactions qui organisent les hypothèses de substance
2. Les hypothèses de substance
3. Les propriétés de la conscience préréflexive
4. L’organisation mnésique de la conscience préréflexive
5. L’objet théorique cours d’expérience

II. Les hypothèses de connaissance et l’observatoire de l’objet, cours d’expérience

III. Les hypothèses analytiques et le cadre d’analyse des données
1. Première hypothèse : Les éléments constitutifs de la pensée-signe
a) Les interprétants
1) Première taxinomie de l’interprétant : Les effets du signe dans la dynamique de production de significations
a. Un effet affectif
b. Un effet énergétique
c. Un effet logique
d. Un exemple des effets du signe
2) Seconde taxinomie de l’interprétant : Les résultats du signe
dans la dynamique de production de significations
a. Les classes d’interprétants
2. Seconde hypothèse : La composition et le découpage du cours d’expérience
a)Le cadre d’analyse de l’observatoire des données
1) Recueil des données
a. Les sources potentielles de perturbations pour les athlètes
b. L’expérience vécue
2) Traitement général des données
a. L’identification des perturbations potentielles des sportifs
b. L’identification des structures significatives du cours d’expérience
c. L’identification des cohérences entre les unités significatives
élémentaires du cours d’expérience
d. La comparaison des cours d’expérience
3) Assurer la validité des données et des traitements
C. La question et les hypothèses de recherche

Partie 2. Un modèle de l’expérience d’entraînement acrobatique
d’athlètes de haut niveau
Chapitre 1. Les configurations interprétatives des acrobates au cours de l’entraînement
A. Introduction
B. Design de l’étude
I. L’identification des types d’inférences interprétatives
II. L’identification des types d’expérience
III. L’identification des configurations interprétatives
C. Résultats
I. La configuration interprétative affective
II. La configuration interprétative énergétique
III. La configuration interprétative logique
D. Discussion
E. Conclusion

Chapitre 2. Le remaniement quotidien de l’expérience : l’exemple de l’entraînement sportif
A. Introduction
B. Design de l’étude
I. L’identification des patterns interprétatifs du cours d’expérience
C. Résultats
I. Résister au changement
II. Mener une enquête
III. Contrôler son expérience
IV. Stabiliser son expérience
V. Échouer dans l’expérience
D. Discussion
E. Conclusion
Chapitre 3. L’évolution temporelle des interprétants au cours de l’expérience d’entraînement
A. Introduction
B. Design de l’étude
I. L’ordonnancement des interprétants pour chaque athlète
C. Résultats
D. Discussion
E. Conclusion

Partie 3. Perspectives théoriques et pratiques
Chapitre 1: Apports et perspectives pour l’intervention sur l’apprentissage de l’acrobatie à haut niveau
A. Les apports de nos études à la conception de dispositifs d’aide à l’entraînement
I. Vers la construction de nouveaux mondes propres
II. Le rôle et la place des feed-back pendant l’entraînement
III. L’expertise vs débutant vers la construction d?un temps spécieux
1.La variabilité dans les conditions d’apprentissage
2. Des conditions de pratique pour apprendre à composer avec l’imprévu

Chapitre 2 : Les contributions théoriques de nos recherches et les futures orientations de recherche
A. Les contributions de nos études à l’approche du programme générique de recherche «cours d’action»
B. Les contributions théoriques à la psychologie du sport
C. Les futures orientations de recherche
I. L’entraînement sportif
1. Perspectives sur la récupération des sportifs
2. Perspectives sur la durée des périodes d’entraînement
II. L’approche cyndinique
III. L’extension de nos travaux au
x activités humaines en général

CONCLUSION
Annexes
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Résumé :
Notre thèse inscrit la construction de la performance acrobatique dans la compréhension de ce qui l'organise temporellement mais aussi de ce qui la transforme. Plus généralement et au delà de la compréhension de cette dynamique expérientielle de construction de la performance sportive appelée entraînement, notre projet cherchait à faire émerger des connaissances sur l'apprentissage de l'acrobatie en particulier et sportif en général, dans une perspective développementale en se plaçant du point de vue du sujet, c'est-à-dire en lien avec la " situated cognition " (Robbins & Aydede, 2009). Notre démarche s'est inscrit dans les hypothèses théoriques qui constituent le fondement de l'observatoire du " cours d'expérience " (Theureau, 2004,2006) en lien avec celles développées en sciences du sport (Hauw, 2008; Sève, 2000). Nous avons proposé d'enrichir cet observatoire en focalisant la thèse sur les notions concernant les principes d'interprétation dans les processus dynamique d'apprentissage-développement et de les éprouver empiriquement. Nous proposons une modélisation de l'entraînement qui s'intéresse à appréhender ce qui, du point de vue des athlètes, constitue la preuve tangible de la réussite ou de l'échec lors de l'apprentissage. Cette modélisation caractérise différents types d'interprétants en lien avec les situations rencontrées et leurs effets sur la stabilité/ instabilité de l'organisation de la performance des acrobates. Ces orientations permettent d'apporter des éléments de réponse novatrice sur la construction de l'intelligence utile dans le domaine du sport au service de l'intervention en direction des athlètes mais aussi des formateurs.

Collection : Bibliothèque de l'École nationale de cirque

Localisation : Bibliothèque

Cote : 796.470 1 D6652d 2011

• Ex. 1 — disponible